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位置: 中國學前教育研究會 > 兒童發展 > 語言發展

幼兒對圖畫書的審美感知研究

發布日期:2016年05月10日
作者:山西大學教育科學學院 李曉華     來源:《學前教育》幼教版2016年3期

圖畫書作為一種特殊的視覺藝術形式,是外在形式美和內在意蘊美的絕佳結合體,具有豐富的審美價值。在審美活動中,最先發生的即是審美主體對審美對象的感性的直接反應,即審美感知。連貫、節奏、平衡和細節是已有研究在探討圖畫書的藝術形式時必然涉及的重要方面。本研究旨在探討幼兒在圖畫書欣賞過程中是如何對圖畫書的這些藝術形式進行審美感知的。

 

 通過焦點追蹤感受圖畫書的連貫敘述

 

敘事性是圖畫書的本質特征。與任何書的基本功能一樣,向閱讀者傳達一個完整的故事是圖畫書最基本和最核心的目的。圖畫書不是用作觀賞的書,它的作用在于在孩子心中創造故事的世界。既然要講故事,連貫就變得很重要。圖畫書需通過形式之間的起承轉合、前后銜接來達到敘述完整故事的目的。然而,在形式的表達上,無論是圖畫還是文字,單獨來看都經常會出現形式斷裂、表現空白的情況。即便如此,幼兒一樣能夠感受到圖畫書的連貫性和敘述性。他們到底是如何做到的呢?

每個幼兒在欣賞圖畫書的時候都會下意識地選擇一個或幾個自己特別關注的事物作為焦點。幼兒全神貫注地投入到圖畫書的欣賞過程當中,無論故事進展到何種程度,幼兒總是執著地關注著自己所選擇的那個焦點的變化。通過對自主選擇焦點的追蹤,幼兒切身感受到了圖畫書向前行進的思維線,體會到了圖畫書的連貫性和敘述性。

幼兒選擇的焦點大部分時候是故事的主角。在閱讀《莎娜的紅毛衣》時,“紅毛衣”就成為多數幼兒關注的焦點。當故事進行到:毛衣拆完了,莎娜笑瞇瞇地說:“那么,誰給我織毛衣呢?”此時,幾乎所有的幼兒都會毫不猶豫地喊出:“找奶奶?!庇變宏P注焦點的來源,并執著地自始至終追蹤著焦點的發展方向。幼兒通過焦點追蹤更準確地預言了圖畫書的敘事走向,真切地感受到了圖畫書的連貫性與敘述性。

有些時候,幼兒也選擇圖畫書中的非主體事物作為焦點?!都佑?,雞蛋哥哥》中,有幼兒選擇將雞蛋哥哥尾巴上的蛋殼作為焦點進行關注。伴隨著蛋殼由有到無漸進式的運動,幼兒在意識上將整個圖畫書串聯起來,一步步感受著圖畫書情節的推進。在《驢小弟變石頭》中,幼兒則將邊緣化的形象——大灰狼作為焦點。大灰狼在某一頁的突然消失使幼兒的心靈與圖畫書之間產生了一種張力,幼兒不禁問道:“大灰狼呢?”直到幼兒被告知“春天來了,大灰狼去尋找食物”時,他們才如釋重負。幼兒的發問實際上是一種渴望從心理上重新調整策略、重建內心敘事關系的應激表現。

幼兒通過焦點追蹤感受著圖畫書的連貫性與敘述性,當事實上連貫性的方向與幼兒的心理期望不符時,幼兒的心理就會產生沖突,從而做出應激的提問反應。倘若提問能夠得到合理的解釋,幼兒就會立即調整感知策略,重新確立圖畫書敘述性的趨勢。

 

通過重復表達表現圖畫書的節奏韻律

 

多數圖畫書都是一氣呵成一個故事,情節一環扣著一環,連貫性很強,不重復。但是,也有圖畫書選擇用重復、對比、往返的節奏來架構整個圖畫書的結構,鋪排欲表現的主題與想傳遞的故事。在這些圖畫書中,節奏發揮著重要的“骨架”作用。書本有了節奏,就有了思維的律動,整本書的主題也就更鮮活生動了。同時,讀者也能從節奏的秩序中發現一而再、再而三出現的核心理念,并在作者鋪陳的或松或緊的節奏中,觸動或緊張或舒緩的情緒,與書本產生共鳴。

研究發現,幼兒感受圖畫書節奏韻律的方式主要是通過語言上的重復表達來表現的。幼兒語言上重復表達的方式呈現出兩種不同的類型:一是重復圖畫書中一再出現的詞匯與語句;二是自己創編有節奏的詞匯將圖畫書中隱藏的節奏顯性化。

《好餓的毛毛蟲》中無論是圖畫還是文字都表現出強烈的節奏感,幼兒深深地被這種節奏感所觸動。在研究者與幼兒共同欣賞此書的過程中,幼兒總是積極地做出重復語言的反應。每當研究者讀到“可是肚子還是……”的時候,幼兒總是不厭其煩地積極回應:“好餓?!庇變和ㄟ^重復接話這種方式來表達自己對圖畫書中節奏的體會與感受。在幼兒獨立講述圖畫書的過程中,同樣可以看到幼兒對節奏感的把握與理解。幼兒在獨自講述《好餓的毛毛蟲》這個故事時,雖然語句與故事原文多處有所出入,但卻準確地抓住了這個故事中最關鍵的節奏——“可是,還是很餓”??梢?,圖畫書中重復的話語是幼兒的心靈最容易也是最想抓住的東西。重復的模仿式語言反應是幼兒對圖畫書節奏與韻律的最直觀的感受與表達。

與《好餓的毛毛蟲》不同,《不是我的錯》中的文字并沒有透露出任何的節奏感,節奏與韻律主要是通過圖畫的重復與對比來實現的。在欣賞這本圖畫書的過程中,幼兒沉迷于從后景的合影中指認出前景發言的主人公這項活動。研究者每讀完一頁上的文字,幼兒總是會緊接著一邊用手前后比劃一邊說:“他是他”“他——他”。幼兒執著于通過自創語言來表達自己對此圖畫書中節奏與韻律的把握。幼兒對這種重復行為不厭其煩,貫穿整個圖畫書欣賞的始終。即使同一個幼兒在多次欣賞這本圖畫書時,每次的表現也仍然像第一次那樣。幼兒能夠發現并感受到圖畫書所隱藏的節奏,即使圖畫書的文字對節奏感沒有絲毫的透露,幼兒仍然可以通過讀圖建構貫穿圖畫書始終的、潛在的“一一對應”關系,并通過語言的重復表現出來。

 

通過心理完形掌握圖畫書的平衡穩定 

 

平衡是所有藝術品共有的重要屬性,圖畫書作為一種特殊的藝術形式同樣具有平衡的性質。所謂平衡,是指藝術作品中所包含的每一件事物,都達到了其停頓狀態時所特有的一種分布狀態。在平衡的藝術作品中,各種形式要素之間的關系達到了最大程度的確定,以至于不允許這些要素有任何些微的改變,與此同時,藝術品的整體也呈現出必然性的特征。然而,這并不意味著任何藝術品都必須達到物理的平衡,對于藝術作品來說,更重要的是能使欣賞者獲得一種心理上的平衡。實際上,藝術作品也常常是通過不平衡的形式而喚起欣賞者的心理平衡的。幼兒在欣賞圖畫書的過程中經常會碰到非物理平衡的形式或情節,面臨不愉快的張力刺激,在這種情況下,一種稱為“完形”的心理事件就會自動發起,這種知覺完形機制能夠較好地幫助幼兒感受圖畫書的內在平衡并獲得心理平衡。

《嗷嗚,怪獸阿抖來了》是幼兒百看不厭的一本圖畫書。在這本書的第6頁呈現了一個叫作托尼的怪物,第5頁上有一行文字寫道:“他不像托尼那樣,有1642顆牙齒?!泵慨敺竭@一頁,大部分幼兒都會開始一顆顆地點數牙齒。有幼兒在一顆顆地認真點數后告知研究者“有100個牙齒”,然后緊接著質問道:“不是應該有1642顆牙齒嗎?”此時,旁邊的一個幼兒快速應答道:“其他的都在肚子里呢,它肚子里也有很多牙齒?!薄?/span>1642顆牙齒”與畫面上牙齒數量之間的不平衡使幼兒感受到了一種不愉快的張力,幼兒通過“其他都在肚子里”這一知覺完形釋放了自己緊張的情緒,實現了心理的平衡。同時,幼兒的這一感受也恰恰與圖畫書自身內在的平衡相吻合。這本書第5頁的左下角有一個小小的注腳:“說明:有些牙齒沒露出來?!币虼?,幼兒通過完形實現自我心理平衡的過程同時也是對圖畫書內在平衡進行感受的過程,幼兒有能力通過心理完形感受圖畫書的平衡與穩定。

《喵喵》是一本僅僅由兩三句話貫穿始終的圖畫書,全文只有“咿呀”“喵喵”“乖啊乖”“睡覺了”4個關鍵詞匯,棕色的貓咪和小寶寶是整本圖畫書主要的角色線索。對于圖畫書第22頁的右上角突然出現的2只小小的貓咪,幼兒在感到意外的同時也給出了各種解釋:“這(最小的貓)是它(棕色的貓)的弟弟,這(灰色的貓)是它(棕色的貓)的哥哥”“它(最小的貓)是寶寶,它(棕色的貓)是爸爸,它(灰色的貓)是媽媽”“它們(最小的貓和灰色的貓)都是它(棕色的貓)的好朋友”。幼兒通過知覺本身的“完形”組織力,建構了3只貓之間的關系,讓2只小貓咪的出現變得合情合理,將不平衡轉化為了平衡。

通過不平衡形式表達內在的平衡在圖畫書中是非常常見的。面對這種不平衡,幼兒一定會產生不愉快的張力刺激,但是,這種張力刺激持續的時間是極為短暫的。幼兒會即刻調動知覺本身的組織能力,建構“完形”,從而實現對圖畫書內在平衡的感受,并同時獲得心理上的平衡。

 

通過視點搜索關注圖畫書的微小細節 

 

細節是圖畫書中最為迷人的因素。安東尼·布朗對細節極為熱衷,他曾經說過:“當我還是一個孩子的時候,我就愛看畫謎——就是那些隱藏在圖畫書中的圖像?!痹趫D畫書中常常隱藏著一些作者有意或無意留下的細節,這些細微的呈現置身于畫面當中,有的暗藏于書中的每一頁,有的僅僅在特定的某頁出現。這些細節能夠緊緊地抓住欣賞者的眼球,讓他們一而再再而三地對同一本圖畫書產生興趣。因此,幼兒閱讀圖畫書的過程也可以看作是一種與細節玩藏貓貓游戲的過程。

圖畫書中的細節有的與作品的主題息息相關,細節的出現強化了圖畫書原本的故事,推進原先的故事進一步向前發展,營造了敘事線索上的另一個高潮?!渡鹊募t毛衣》最后一頁展示了一個美好的結局:莎娜終于穿上了奶奶織好的紅毛衣,她非常高興。正要合上書的時候,幼兒突然指著封底上的圖畫說:“每個人都織了衣服,都有了毛衣,最后小動物都有毛衣了?!毖芯空吡⒓醋穯枺骸八鼈兊拿露际钦l給織的呀?”幼兒齊聲回答道:“奶奶?!痹瓉磉@本圖畫書的結局并不只是莎娜穿上了紅毛衣,而是莎娜和她所有的動物朋友都穿上了奶奶親手織的毛衣。如果說莎娜穿上紅毛衣是故事的一個高潮的話,封底的細節畫面則向我們展示了一個高潮的迭進和升華。

圖畫書中的細節大多數只是創作者直覺的揮灑,非刻意營造,因而沒有特別的意義,只是為了讓圖畫書多一些生趣,多一些生動的力量。幼兒總是能夠搜索到這些微小的細節,感受它,并享受它?!恩{魚愛上長頸鹿》中出現了較多無關主題的細節。在此書中,有一幕鱷魚被摔進醫院的場面,每個幼兒都對這幅畫面中的細節頗多注意。幼兒一邊用手指著每個動物,一邊說:“它的尾巴弄了,它的尾巴也弄了,它的脖子、它的身體又弄了?!薄八箓€眼睛,它斷了一個這個,它耳朵,它這個,它尾巴,它臭腳丫子?!薄?nbsp;它生病了,它也生病了,它也生病了,它也生病了?!薄@本書的最后一頁是長頸鹿抱著鱷魚慢慢離去的身影,幼兒每翻到這一頁都會提醒研究者:“你看,一個毛毛蟲,一個蝸牛?!庇變涸凇恩{魚愛上長頸鹿》中發現的細節與故事主題并沒有太大的關系,這些細節的缺席并不會影響故事整體的走向,但是,卻讓圖畫書變得更加耐人尋味,更加意味無窮。

幼兒熱愛圖畫書中的細節,善于發現和感受圖畫書中的細節。在圖畫書欣賞過程中,幼兒借助其強大的圖像思維能力發現了許多成人都難以發現的細微之處,感受到了圖畫書不可抗拒的魅力。

人的審美心理是作為一個復雜的系統存在的。審美感知并不是對審美對象各個成分及其關系的零散認識,而是將其分析綜合,形成一種對審美對象形式的整體性把握。同時,審美感知并不是對審美對象的一種被動的復制,而是一種積極建構和完形的過程。因此,幼兒的審美心理是作為一個不穩定的系統以運動的方式與審美對象相互作用的結果?!?

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