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為每一名幼兒搭一座成長階梯

發布日期:2020年04月01日
作者:鄒紅英     來源:中國教育新聞網-中國教育報

“健康第一”是我們的幼兒教育主張。這一理念深深地長在我們的課程里,融合在我們的行動中。促進幼兒身心健康發展是我們的核心追求。2015年以來,我們開始將運動研究聚焦于“幼兒挑戰性運動課程”的開發,并在幼兒挑戰性運動學習進階建構方面取得了一定突破。

幼兒挑戰性運動學習進階,是幼兒朝挑戰性運動關鍵性發展目標前進時所遵循的典型路徑圖,表現為與運動相關的身體動作、學習品質和認知能力的潛在發展序列。挑戰性運動學習進階在挑戰性運動課程中,兼具目標導向與評價發展的雙重功能。

根據關鍵性發展目標建構典型路徑圖

挑戰性運動學習進階的建構,是根據幼兒挑戰性運動發展必須獲得的關鍵性發展目標,將其進行不同層級的劃分,再在實踐中借助四個挑戰性運動項目來驗證水平劃分的合理性,最后呈現每個發展水平上針對具體運動項目的學習進階。

具體做法是:先預設定向游戲、足球游戲、騎行游戲、模仿游戲四個運動項目的基本活動流程,以集體游戲的形式開展活動,在每次活動中,有計劃地設計多個活動層級目標,提供多個層級的資源,既能讓每名幼兒可以有更多自主選擇的機會,又能讓教師比較集中地收集到多名幼兒在某條關鍵性發展目標方面的多個水平表現。

之后,每個項目收集不少于100篇的幼兒發展個案描述,通過對幼兒多水平具體表現描述進行關鍵詞的編碼,然后依據關鍵性發展目標做進一步的篩選、整合,從而在較短的時間內獲得幼兒在某個運動項目上發展的普遍規律,也就完成了四個運動項目幼兒挑戰性運動學習進階的建構。

學習進階的表達,借鑒的是英國幼兒學習活動等級評價表的方式,每個項目的學習進階呈現幼兒在身體動作、學習品質和認知能力三個方面多階水平的經驗描述。定向游戲為1—8階,足球、騎行、模仿游戲為1—6階,其中1、3、5、7階水平均有對應的經驗描述,2、4、6、8階水平不進行經驗描述,留白表示介于前后兩階水平之間。以模仿游戲學習進階表為例:1階水平包含了“雙手抓杠,身體懸掛并擺動”等14條身體動作經驗、“在成人示范引導下,愿意用身體扮演小動物”等4條學習品質目標和“大致了解所要模仿的事物特征”等4條認知能力目標的描述;3階水平包含了“雙腳并攏轉身跳躍后保持身體平衡”等19條身體動作經驗、“學習新的模仿動作時敢于嘗試”等4條學習品質目標和“了解并辨別不同的方向及空間位置”等5條認知能力目標的描述;5階水平包含了“燕式平衡動作,保持10秒以上”等16條身體動作經驗、“有新的動作探究行為發生”等4條學習品質目標和“會根據挑戰結果現場記錄,進行自我評價”等6條認知能力目標的描述。

追隨幼兒發展軌跡提供運動適宜性支持策略

挑戰性運動學習進階既是“教師了解幼兒知識學習和智力發展情況的線索”,又是“可以被教師用作解釋課程與教學活動的一種組織化的工具,是教師指導幼兒活動以及評價幼兒發展的框架”。有了學習進階表的參考,教師就能找到項目活動中每名幼兒當下的發展水平以及進步階梯。有了對幼兒個體發展水平的理性認識,教師就會盡可能地設計不同的挑戰層級以滿足不同幼兒發展的需求,或者賦予不同發展階段的幼兒不同的挑戰任務,驅動其合理性挑戰行為的發生。

就一次活動而言,學習進階表至少在三個環節起作用。一是組織活動前,進階表中不同水平的經驗描述就是教師設計活動目標的線索和依據。二是活動組織中,進階表是教師觀察幼兒的工具,一般一個單元活動時間內一位教師觀察評估一名幼兒,當幼兒出現表中描述到的行為表現時,教師可以快速地在相關經驗上勾選標注,進階表可以引導教師去關照某一幼兒在活動中真實而細微的發展。三是活動結束后,進階表的記錄可以幫助教師還原活動現場、分析活動成效、反思課程和教學的適宜性等。

就一名幼兒來講,他會經歷“玩挑戰性游戲”—“我在哪階”—“我是幾階班”—“我升階了”的發展過程,學習進階在這一過程中始終起著引導和支撐作用。

以定向游戲為例:首先教師會對每名幼兒的游戲水平進行摸底,運用定向游戲學習進階表作為幼兒發展的檢核表,對個體在游戲中表現出的行為進行勾選,通過勾選條目的數量來初步判斷幼兒所在的發展水平以及幼兒所進行的活動是否適合。然后通過教師持續有計劃的觀察以及幼兒的自主評價,幫助每名幼兒確定其在這個運動項目上的發展坐標。接下來,采用混班分階游戲方式繼續推進定向游戲。同一進階水平的幼兒一起游戲,一方面可以共享同一進階的豐富資源,互相學習有益經驗,提高資源利用率和同伴互動性;另一方面教師能更有針對性地提供資源和支持策略,在集中活動時間里有重點地支持同一進階水平幼兒解決發展的共同難點,提高教育的有效性。

經過一段時間的游戲,大部分幼兒會順利實現升階,也有部分幼兒出現保持和降階的情況。根據當前幼兒的學習進階定位,可開展新一輪的混班分階游戲,如此往復,循環提升幼兒的發展水平。

“每一次”活動成效直指“每一名”幼兒的發展

挑戰性運動學習進階強調每一次挑戰性運動活動的成效要直指每一名幼兒的發展。教師在設計和組織活動時要確保每一次活動能作用于不同發展水平的幼兒,能指向幼兒身體動作、學習品質和認知能力的發展,同時每一次活動都是一次好玩的游戲。

第一,努力使每一次活動作用于不同發展水平的幼兒。

有差異地支持幼兒沿著一定的發展路徑小步遞進是挑戰性運動課程實施的宗旨。四個挑戰性運動項目均由系列活動組成,以遞進性的資源包形式呈現。比如,模仿游戲水平五“小烏龜”的資源包,遵循不同動作由易到難的規律分為手腳著地快速爬行、仰身快速爬行、手撐地爬行、變換動作爬行四個層次內容。同一內容中同一動作的練習也體現不同層級的設計,如翻滾的動作,教師在單次活動中會設計“摘水果”“喂小魚”“捉小蝦”三個由低到高不同難度的游戲,以滿足不同發展水平幼兒的需要。

第二,努力使每一次活動指向幼兒完整經驗的獲得。

每一次項目活動,必須考慮幼兒整體發展的可能性。既要凸顯項目運動對身體動作的發展,也要重視學習品質的發展;既有認知經驗的提升,又有情緒情感的培育。例如,定向游戲中涉及的關鍵性發展目標主要指向幼兒的走跑路程,鍛煉的是幼兒走跑的動作和身體耐力,但活動中也有識別地圖方位、尋找點標、與同伴合作完成任務、運動安全防護等方面的內容。因此,教師需要在活動前做好經驗發展可能的多項預判,在活動中做到“眼中有孩子”,并通過自身榜樣作用、鼓勵同伴學習等方法適時介入,努力讓每一次游戲指向孩子的身心全面發展。

第三,努力使每一次活動成為幼兒愛玩的游戲。

挑戰性運動以游戲為主要形式,教師要將目標的實現過程巧妙地設計成好玩的游戲,通過情境的創設、任務的提出、資源的提供,更好地激發幼兒積極參與、自主挑戰。例如,足球游戲“帶球繞樁”,教師設計“勇闖鱷魚島”的情境,幼兒要帶球繞開“鱷魚”才能達到“彼岸”。在四個運動項目實施的過程中,教師還設計了印章打卡、收集獎勵幣和套“挑戰圈”等多種游戲方式,來鼓勵幼兒自主記錄挑戰過程,主動積極地體驗各種挑戰。

挑戰性運動課程關注的是幼兒的“身體教育”,是對“具身認知科學”的踐行。挑戰性運動學習進階的建構過程,是將質量要求轉化成可觀察量度的工具的過程,其運用的過程,是不斷尋求支持幼兒運動的適宜性策略、追隨幼兒發展軌跡的過程。只有這樣,我們才有可能去靠近“為每一名幼兒搭一座成長階梯”的美好目標。

(作者系江蘇省無錫市濱湖實驗幼兒園園長)

《中國教育報》2020年03月29日第3版


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