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位置: 中國學前教育研究會 > 學術交流

游戲案例:優秀案例不是寫出來的,而是實實在在做出來!首屆圓桌會議⑧

發布日期:2021年10月31日


        在以“兒童?游戲?質量:開啟學前教育新征程”為主題的中國學前教育教研會首屆圓桌會議中,除了有精彩專家講座、游戲教研外,現場還有優秀的游戲案例分享和專家點評。優秀案例分享嘉賓分別是浙江省慈溪市宗漢街道星光幼教集團總園長唐嬌萍、南京市鶴琴幼兒園教師顏安、成都市第三幼兒園園長曾琴。參會者們在聆聽中,認真學習她們的游戲精神、兒童觀、教師觀,以及知行合一的務實態度和精神。

案例一

實踐安吉游戲    我們華麗轉身

分享人:唐嬌萍

浙江省慈溪市宗漢街道星光幼教集團總園長

 

 

        從指指點點到管住手管住嘴

        2018年,作為一所鄉鎮幼兒園,我們被教育局推薦成為浙江省首批“安吉游戲”實踐園。以前,我們的老師總習慣性把孩子們牢牢地控制,愛對孩子的游戲“指指點點”“說個不?!?,去高控孩子們的游戲。跟隨“安吉游戲”的實踐經驗,老師們首先轉變自己的兒童觀,徹底改變游戲環境、游戲材料、游戲時間,最大程度嘗試“閉住嘴、管住手”后,發現兒童確實是主動的有能力的學習者。

        比如,小班的幼兒可以自己幫同伴整理汗巾、拉拉鏈,大班的孩子看到同伴艱難地往山坡上推車,不用言語甚至不用眼神,主動地幫助同伴推車。山坡游戲中,孩子們運用滑草板、木板滑草,有單人滑板、雙人滑板,他們滑草的動作如此靈活、協調,讓老師感嘆原來兒童的力量如此巨大。

        同時,大膽放手后,老師們發現幼兒園所有的活動中,最令幼兒最難忘、最感興趣的就是他們的游戲。如:實驗園區大班的一位媽媽,因為生二胎坐月子,很久沒來幼兒園,孩子邀請媽媽來幼兒園熱情地將自己近階段玩的游戲介紹給媽媽;潮塘園區的一名幼兒的性格比較內斂,有一天支撐到爸爸夜班回來興奮地告訴爸爸:“今天我們用滾筒玩了很多的游戲,游戲的點子都是我想出來!”實驗園區大二班的一名小朋友,在學期結束最后一天失望地說:“園長媽媽,明天開始我就不能玩平衡的游戲啦?!?/p>

 

        帶著好奇心,反復重溫孩子的游戲

曾經我們把大量精力用在環境創設中,教師的印記越來越多,幼兒作品的占比卻越來越小,環境失去原有的教育價值淪為了供成人欣賞。實踐“安吉游戲”后,越來越清楚地認識到,孩子們真正的學習與發展不是由我們去教、去指導,而是需要把學習機會留給幼兒,重建師幼關系,堅持“兒童在前,教師在后”“最大程度地放手,最小程度地介入”的教師定位。

        老師們開始帶著好一顆奇心,帶著研究的態度,反復重溫孩子游戲的視頻,去關注兒童的經驗,而不是外在的形式和結果,去觀察兒童游戲中的經驗以及經驗是如何連續的,真正認識游戲對兒童發展的價值。為了進一步提升觀察能力,老師們結合《放手游戲發現兒童》的書中介紹的操作方法,定區域觀察、定材料觀察、定小組觀察三種方法進行實踐和研討,并抓住“安吉游戲”五個關鍵詞——愛、冒險、投入、喜悅、反思,進行觀察和分析。

        教師的專業性越強,越能放下對“介入”的執念。越來越發現,教師的介入只是手段,兒童的自主才是目的。

        讓我們來看看我園教師陳娜柯記錄的“沙水區的三次運水”

        在沙水區,我觀察到一個女孩運水的過程。第一次,她雙手緊緊握柄,雙臂夾緊身體,沙池邊停頓,換位置下去,第二次,她開始單手握柄,右手臂與同伴錯身前進,右手遮擋鏟子,第三次,她選擇用手蓋住,用手托住。三次運水中,我清楚地觀察到女孩在不斷變換運水的動作,有握、擋、蓋、托,懵懂中尋找著“如何不讓水灑出來,運更多的水”的答案,始終在投入地探索。這看似重復但是每一次的小動作都是不一樣的,以往我可能對這些重復性行為視而不見,或只關注游戲結果,如今發現重視游戲過程,正是了解幼兒游戲行為和發展水平的一扇窗口。

        隨著“安吉游戲”的深入推進,教育的生態發生蛻變,師幼關系、家園關系更加和諧。我們通過組織家長講座讓家長理解游戲的價值,組織家長回憶童年的游戲,讓家長進一步珍視游戲的價值,理解兒童的游戲行為,看到了不起的兒童。通過一系列的活動,當家長看到孩子們的成長變化,自然對幼兒園更加信任。前幾天,星光幼兒園的園長收到了入園一年的小班家長寫來的感謝信,這位身為醫護人員的家長,在一年中,看到了孩子的改變與成長,也看到了老師的專業與努力。實踐安吉游戲近三年時間,老師們看到了了不起的孩子,家長們看到了了不起的幼兒教師。

 

 

專家點評

 華愛華

華東師范大學教授、博士生導師

 

 

        兒童觀的轉變很重要

        作為第一批安吉游戲實驗園中的一所鄉鎮園,在唐園長的案例分享中,我們看到了三個突出的變化:第一個變化是兒童由被動學習轉向了主動學習。在實踐“安吉游戲”的理念過程中,他們看見了兒童,看到了兒童比以前更能干了,表現在兒童運動、身體控制、思維發展、解決問題的能力、學習品質等方面,更重要的是孩子這些變化不是由教師教出來的,而是在兒童自主的、主動的學習中獲得的。放手后,教師的作用就是給兒童機會、時間和空間給他們去游戲。放手游戲、發現兒童,改變兒童觀。安吉的做法,一切源于此。

        所以,在第一階段里兒童觀的轉變是非常重要的,它是在觀察兒童中慢慢形成的。

  

        愛,是從行動到心理給孩子安全感

        第二個變化是教師對兒童更寬容了,師幼關系更和諧。當教師看到了兒童的變化后,教師與兒童的關系發生了變化,教師變得更寬容,對孩子更理解。原來認為孩子不夠聽話,是因為在活動中孩子的所有行為都是按照教師要求去做的,當沒有達到教師要求的既定目標時,教師就會感到孩子是調皮的。如此,我們要想一想每當認為兒童是調皮的時候,動機是什么?實際上,越是專業的教師就越能放開手腳,愿意去理解,會想“我想看看孩子到底想干什么,他真的是在搞破壞嗎,還是在探究呢?”安吉游戲中一個重要關鍵詞是“愛”,“愛”的表現就是給兒童實實在在的安全感,這種安全感不是口頭上的,而是行動到心理上的,這樣孩子到幼兒園就不會有過多的焦慮,他的創造力才能被激發出來,主動性和積極性才會更好的凸顯。隨之,老師們的教學觀念也發生了改變,這種轉變不是教來實現的,而是在事實中讓教師通過反思得到的。

 

        游戲,讓家長看見兒童的成長與發展

        第三個便是家園關系的改變,為什么會有這么大的魅力呢?我認為游戲是具有魅力的,它會帶來家園關系的變化。當教師解讀孩子的游戲后,與家長溝通時不再是簡單溝通吃喝拉撒的問題,而是呈現一個專業者的形象,跟家長討論孩子的發展問題,分享孩子在游戲中是如何解決問題的。過去大家認為老師就是保姆,現在家長開始知道教師是專業性的指導人員,教師會給家長解讀兒童游戲中的發展。家園共育因此更有效。

 

 案例2

城門城門幾丈高

分享人:顏安

南京市鶴琴幼兒園教師


 

          從體育活動到建構活動

        “城門城門幾丈高,三尺六丈高。騎大馬,帶把刀,走進城門瞧一瞧?!?/p>

        在“我的家鄉——南京”主題活動中,小董老師帶孩子們玩了一個關于城門的體育游戲,孩子們非常喜歡,他們很快捕捉一個詞語:城門。周末,很多孩子拉著爸爸媽媽一起,找到了許多不同的南京城門。中華門、雨花門、儀鳳門......更出乎意料的,他們在班里的地圖上也找到了城門!在接二連三的驚喜沖擊下,孩子對南京的明城墻、城門產生濃厚興趣。

        關于城門的問題層出不窮,孩子還提出:在班級門口也弄個城門吧!

        首先,孩子們想到了他們最熟悉的藝術表達方式——畫城門??墒撬麄兒芸煊龅搅藛栴}:城磚是如何排列的?

        城門是什么顏色?

        城墻只由城磚和城門組成?

        對于中班的幼兒,了解建筑肯定不是紙上談兵。于是,我把問題拋回給了孩子:哪里可以找到關于城門相關問題的答案?

        網上查,找繪本,還有——去城門看一看呀!一拍即合,恰逢春游,孩子們來到了南京特色城墻——中華門城堡參觀游覽。被宏偉古建筑震驚的同時,他們也沒有忘記此行的目的。于是,他們開始采訪導游姐姐,把自己心中的好奇和疑問詢問導游姐姐。

 

        各司其職才能更快完成

        春游回來后,孩子們對城墻有了新的想法——立體城墻!

        孩子們開始了熱火朝天地嘗試:填土、壓平,刻上名字,再來一塊!收獲了滿滿成就感。不過,當他們把所有磚合到一起,試圖搭建城墻時,卻傻眼了:城磚大大小小的,無法疊成城墻,磚的數量也不夠。孩子們并沒有氣餒,他們進行第二次嘗試:做一樣大小的城磚。

        在旁邊圍觀的琪琪小朋友說:我覺得需要設計圖,我爸爸是建筑師,他一天到晚都在畫圖。琪琪的一番話激發了周圍孩子的思考:對呀,還需要設計圖。

        可是,制作城門絕不只是設計圖、磚塊就能夠完成的。在和孩子們討論后,他們發現還有許多事情需要做:城磚需要繼續制作;糯米黏膠要制作......沒想到,居然有這么多的未完成工作,如果一個一個做,肯定需要很久。孩子們很快想到了分組游戲的形式。他們根據自己的興趣,加入了不同的探究組。區域游戲時間,感興趣的孩子可以加入多個小組嘗試,也可以在某一小組中長時間探究??墒?,新問題又來了:班里只有2個老師,老師們忙不過來,來不及幫助每個小朋友呀。于是,他們又自發形成了小組長:固定1-2人在小組中,為新參與游戲的孩子當指導員。

 

        總有新的問題產生

        經歷了4天,雛形出現。為了讓其更加穩固,一些孩子想要用粘米黏膠對城磚進行粘合。作為老師,我有些擔心:一旦粘合,城磚就成了固定材料,無法再次操作游戲??扇绻驍嗪⒆?,又會挫傷他們的積極性。本著誰游戲誰做主的原則,這個問題又回到了孩子那里。他們就此開展了一場小小的辯論——要不要粘合城磚?老師所擔心的問題,其實孩子也能夠想到。經過辯論,反方選手的觀點獲得大家認可。決定不粘合城墻,已經制作的膠水也被放到了美工區。

        在進行到垛口搭建時,蛋糕組的孩子遇到了新問題:城門上方并無支撐,垛口直接搭建的話城墻會倒塌。他們又開始了新一輪的材料搜尋,想要找一塊可以支撐的板子。老師其實早已準備好了一塊薄木板,放置于城門附近,等著他們發現。但孩子們對老師事先準備好的板子并不買賬,最后他們自己挑選了一塊清水積木做承重板。

關于城門,一開始愛心組的孩子首先想到了用泥巴制作。他們拿來了白紙,積木,陶土,開始制作。在他們等在城門晾干時,意外發生了:城門裂了。但孩子們并未氣餒,由于粘土沒了,他們轉而使用了最熟悉的藝術表現形式——繪畫。經過討論,他們找出了輕粘土、顏料、紙張等材料。一部分孩子開始著手繪制城門,一部分孩子則開始琢磨如何讓城門變得更好玩。在愛心組孩子的帶動下,開始用輕粘土制作城門游戲道具:士兵、弓箭、瑯琊滾石、梯子、坦克戰車等。關于春游中兵器的經驗,又得以再現。

 

        教師反思:

       在城門游戲中,孩子充分發揮主人翁的角色,自主分工合作、試誤調整,循序漸進的完成了城門前期準備和建構工程。我們發現,賦權帶動賦能,孩子在解決屬于自己的真問題時,有著無盡的自主性和創造性。

       整個項目式活動中,在游戲中的學習體現在與主題相關的目標落實,不同領域的融合發展和學習品質的提升。老師既是目標的制定者,游戲的觀察者,更是學習的支持者。我認為,首先游戲與課程都應在自由、自主、愉悅、創造的探索氛圍中進行。第二,與課程相比,游戲更強調追隨幼兒的原始問題和探索興趣,把權利徹底交給孩子,孩子是游戲的主人。第三,游戲與課程并不矛盾,游戲可以課程化,但作為教師,需要警惕游戲性的喪失,不要因為課程的進行而侵占幼兒的游戲空間。第四,進行游戲課程時,需少一些目的性,對孩子的創造更多一些期待和信任。

 

專家點評

邱學青

南京師范大學教授

 

 

       好的游戲創設,源于孩子的興趣與經驗

       這個案例源于一首童謠,而南京的孩子對城門是熟悉且有感情的,因此他們生發了對探索城門的興趣,也就有了整個游戲的創設與實現。在游戲過程中,孩子的目標感與探索欲被興趣所激發,加之教師的陪伴觀察與巧妙支持,孩子們實現了自主探索與深度學習,協作能力和合作能力也得到促進。這樣的過程讓我們再次認識到自主游戲的創設,要基于孩子的興趣與經驗而生發,這樣孩子才能夠全情投入游戲,并在游戲中得到發展與成長。當然,不同的孩子的興趣點是不一樣的,我們的老師切忌對案例的照搬與硬套。

    

        孩子的經驗未達到時,老師應該先退一步

       在游戲的實踐過程中,孩子們不斷遇到失敗與挑戰,老師雖然有支持預案,但是并沒有急于拋出方案,代替孩子去解決問題,而是給予孩子充分探索的自由,不斷引導孩子進行反思與總結,而孩子不僅自己解決了問題,更帶給了我們驚喜。這樣的過程讓我們意識到游戲并不等于兒童的外部活動,它不僅是孩子全部能力的聯動,更是基于自我經驗與興趣的自由運用。同時,當孩子的經驗還未達到時,老師需要做的不是推著孩子走,而是先退一步,讓孩子自己去探索與總結。

 

       學習品質的培養,源于孩子自主游戲中的體驗

       這個游戲整體持續了兩個月,而且仍在進行中。我們知道要求幼兒持續保持新鮮感是有難度的??墒窃蹅兊暮⒆觽儏s堅持下來,在此過程中孩子的專注力、持續力與探索力都得到了發展,這些進步都是在日積月累與點點滴滴中發生的。我們常說要培養孩子的學習品質,但是這些能力不是訓練與灌輸出來的,只有教師真正實現放手游戲,孩子才不僅玩得愉悅,還能玩有所得,真正實現孩子的身心全面發展。


 案例3

玩學合一:從發現兒童出發

分享人:曾琴

成都市第三幼兒園園長

 

       怎樣發現兒童?

       三幼今年107歲了。上世紀三四十年代,盧樂山、蔣良玉等學前教育先驅在這里開啟了中國幼兒園辦園實踐,他們編撰出版了《幼稚園中心單元教材》,發出了“何謂正確的幼稚園教育”的叩問,發現了幼兒教育“成人化”的現象和弊端:

“要兒童像成人那樣,事事勉強兒童要成人所要的,而非兒童自己所要的,不讓他天然發展……種下后來教育上莫大的困難”。

       這表明兒童生命樣態的獨有存在方式,在幼兒園得到認同,承認了童年的存在及價值,種下了三幼游戲之根。

發生在成都三幼大班老師任靜班上的籃球比賽游戲案例就是重視兒童、發現兒童的一種體現。

 

       城城真的犯規了嗎?

       進入大班后,孩子們能熟練的拍球了,開始覺得簡單的拍球無聊,想玩比賽游戲了。但矛盾很快出現:有的孩子抱著球跑,有的把頭鉆進球框或者抓住球框阻止投籃......

 

 


 

       小朋友們“為比賽設置規則”的需要被激發了,約定了兩個新規則:不能抱球跑和不能抓球網。

       有規則,就會有人犯規。游戲中,出現了一個“控球大王”城城,他穿梭靈活、力氣大、跑得快、投籃準,小朋友拿球的機會越來越少了,大家很是不滿。于是不管友方還是對方,都開始挑刺,說城城犯規了,甚至為城城專門畫了一根投籃線。

       老師問“知道什么是合作嗎”,小朋友說“就是把球傳給隊友”,大家邊觀察邊分享自己在球賽中的感受,期望同伴能夠“合作”,并且開始關注同伴的優點。

       剛開始城城更多的是在外圍觀察別人傳球的方式,當揚揚呼喚皓皓的名字傳球時,城城也會跟著一起喊“皓皓接球”;一次龍哥對城城說:“傳球”,城城很干脆的回答:“好”,就把球傳給龍哥,不再一個人控球。慢慢的,大家學會一些策略:召喚同伴防守、指揮同伴接球的方向、再根據能力分配任務:投籃準的城城負責投籃、跑得快的龍哥、揚揚負責進攻搶球、跳的高的阿呆負責防守等等,大家都找到了自己能做的事。

       感受到了合作的力量,重拾自信的皓皓也特別興奮,小朋友們體驗到了合作后的愉悅,比賽更加緊張和刺激。

 

       沖撞中的自我調整

       龍哥從汐汐手里搶走了籃球后,汐汐歪著頭,眼淚巴巴的無聲望著老師說:“龍哥搶我的球?!?/p>

一次小汐汐在躲避攔截的過程中,一不小心撞到了從后方趕上來的童宇,小汐汐丟下球委屈的摸著自己的臉看著他,期望得到童宇的安慰、道歉,而童宇也有點懵,與汐汐對視了一下,汐汐不說話,就捂著臉哭,這時球過來了,童宇就轉過頭繼續參加比賽,而沒得到安慰的小汐汐,大哭著找老師了。

       老師給汐汐還原了當時的場景,并陪著她在球場邊看看其他小朋友遇到問題的反應:嘟姐摔倒后站起來拍拍褲子說“沒關系,又沒有出血”;龍哥在在奔跑的過程中,撞到了皓皓,皓皓說:“你撞到我了?!饼埜缌ⅠR就說:“對不起?!眱蓚€朋友就繼續比賽等等,嘗試用這些現象,鼓勵汐汐勇敢、主動表達自己。

       后來一次,在追趕籃球的過程中,小汐汐不小心摔倒了,可是她一直背對著小朋友坐在球場中,沒有反應,等待別人的回應,結果揚揚在搶球的過程中,不小心碰到了汐汐,于是她看了一眼揚揚,可能感覺到了危險,站起來拍了拍屁股,然后主動上前開始搶球了。

       在一次次反復引導、交流中,一次次經驗的積累,汐汐也慢慢放開自己,加入到籃球活動中。

 

       讓比賽更好玩

       如何讓籃球游戲更好玩,我們進行了一次討論。小朋友們提出了各種想法,想用投票的方式選玩法,老師追問了一下:

“剩下沒被選上的小朋友會不會難過”

       “是想選一個還是全部的人都想選上?”

       “有什么好辦法能解決呢?”小朋友們講“沒選上會難過的”“最好都選上”,最后商量出:每個小朋友設計一場自己喜歡的球賽,通過抽簽方式定先后,輪流每天打一個隊員設計的球賽。

       第一個游戲玩的是涵涵設計的比賽,設計了老師加入的玩法和“不能抱球跑、不能抓球網”兩個規則,游戲設計者給大家講清楚玩法和規則,小朋友玩后討論并記錄感受。

       發發設計的比賽,增加了“不能發呆”的規則,如果發呆,給對方加一分。

       馨馨設計的是一場花樣投籃比賽,分成了兩隊,設置了1、2、3分投籃線。

       ......

       雖然直到最后孩子們都沒有建構出成人世界的籃球比賽規則,我們不能簡單的將籃球比賽規則復制到幼兒的籃球比賽游戲中,但這是屬于孩子的籃球比賽游戲。

 

專家點評

鄢超云

四川師范大學教育科學學院教授

 

 

       研究兒童、發現兒童,是我們一切努力的起點

       成都三幼以前的名字叫樹基兒童學園,他們的英文名翻譯過來叫兒童研究中心。在學前教育領域,不管我們研究游戲還是其他,有一點是非??隙ǖ?,我們首先要去研究兒童、發現兒童。它可以說是我們所有工作的起點,不然一切努力都是沒有針對性,沒有依據,想當然的。

       很多時候老師都標榜自己是有兒童視角的,但實際上是打著兒童視角的旗號,做的是成人想要做的事情。我覺得不僅是學前教育,所有的工作都是以發現自己的工作對象他們的特點、規律為前提的。

       我的理解是:這個案例本身是一個自主進行的規則游戲,但這個規則游戲可以看到是兒童在自主進行。曾琴園長通過解讀一個規則游戲的案例,其中包括兒童的行為和語言,從中發現兒童。

 

       兒童在失敗中發現和解決問題,是非常有價值的

      我特別注意到這個案例里關注到兒童的一些失敗。我們能不能在游戲里關注兒童面臨的一些問題、困難,觀察他們如何去分析、解決,甚至沒有解決。都講失敗是成功之母,但是我也看到很多的失敗,有些失敗是無效的,有些失敗可能是有效。在過程中,兒童真正在失敗中發現和解決,我覺得這是非常有意義和價值的。

       除此以外,我們怎樣發現每一個兒童?有時候年齡越小的孩子,可能對于類似公平之類的事,有著最直接和最底層的感受和體驗。八十年代,長寧實驗幼兒園的趙老師他暗暗地為自己下了一個決定:每天盡最大的可能做到跟班上的每一個孩子講上一句話。站在一個家長,站在一個可能在教室里面被忽視的兒童的角度,發現每一個兒童,我覺得這是非常有必要,也是有意義和價值的。當然從這個案例里,我還看到一些我們怎樣去發現兒童的一些方法和策略。怎么樣跟兒童對話?怎么樣提問?我覺得也是非常重要的。一個優秀的老師,一個善于發現兒童老師,他們的提問,都是非常值得研究的。

 

 


 

 

文字整理/許麗麗 羅蘭蘭 陳秋旭 高川

編輯/張小滿

圖片/溫笑寒

設計/朱遠海

育兒周刊供稿

審核/中國學前教育研究會

 

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